为什么”找规律”教学这么重要？

你知道吗？生活中处处藏着规律，就像一首重复播放的歌，一串闪烁的信号灯，甚至是我们每天的作息时刻。”找规律”不仅是数学课的重要内容，更是培养孩子逻辑思考的绝佳方式。很多老师在教学”找规律”时会遇到困惑：明明规律很简单，为什么学生就是找不到？其实关键在于教学设计！

苏教版数学四年级上册《简单的周期》一课就给我们提供了很好的范例。这位老师通过精心设计的活动，让学生从”混沌中发现秩序”，这才是真正的数学启蒙。那么，怎样设计一堂生动有趣的”找规律”课呢？

第一招：从生活出发，激发进修兴趣

好的开始是成功的一半！在”找规律教学设计”中，导入环节尤为重要。那位江苏的老师就做得很好——她用转盘游戏导入新课，一下子抓住了孩子们的注意力。

想想看，还有什么生活中的规律可以引入课堂？交通信号灯、四季更替、星期循环…这些都是孩子们熟悉的例子。通过这样的导入，学生会惊喜地发现：”原来数学就在我身边！”

在设计活动时，可以采用”观察-描述-表达”的步骤：

1. 先让学生观察生活中的规律现象

2. 鼓励他们用自己的语言描述规律

3. 再用图形、符号等方式表达规律

记住，这个阶段的关键词是”感受”。不要急着教规律，先让孩子感受到规律的存在和美好。

第二招：多种方式探索，深化规律领会

找到了规律就结束了吗？当然不！”找规律教学设计”的核心在于”找”的经过。那位老师让学生用圈一圈、连一连、隔一隔等不同方式表示规律，这个经过太重要了！

为什么这么说？由于孩子领会事物的方式是多样的。有的孩子擅长视觉进修，喜欢画图；有的偏好逻辑推理，愿意计算。好的教学设计应该包容这些差异。

可以尝试下面内容活动：

– “接着画”：给出规律的开头，让孩子继续画下去

– “猜猜看”：隐藏部分规律，让孩子推测缺失的部分

– “小小设计师”：让孩子自己创新有规律的图案

在这个经过中，学生会天然而然地比较不同技巧的优劣。比如在解决”第22个图形是什么”时，有的孩子画图，有的计算，最终他们会发现计算技巧更高效。这样的发现比老师直接告诉要有意义得多！

第三招：分层练习，巩固提升两不误

学会了规律就要会用！但练习设计不能一刀切。”找规律教学设计”中，分层练习是关键。

那位老师设计了两个层次的练习：

1. 基础层：找到规律并用计算技巧难题解决

2. 进步层：自主设计符合特定规律的图形序列

这样的设计既保证了基础聪明的巩固，又给了学有余力的孩子发挥创新力的空间。你知道吗？让孩子自己设计规律特别能培养他们的数学思考！

在练习反馈时，可以引导学生思索：

– 为什么同样的”第28个”，结局会不同？

– 不同规律之间有什么共同点？

– 我们能用几许种方式表达同一个规律？

通过这些难题的讨论，孩子们对规律的领会会更加深入。

让”找规律”教学不再简单

看似简单的”找规律”，其实蕴含着丰富的教学聪明。一堂好的”找规律”课，应该是学生从混沌到清晰、从具体到抽象的思考之旅。

记住”找规律教学设计”的三个要点：

1. 从生活实例入手，激发兴趣

2. 鼓励多种探索方式，尊重差异

3. 设计分层练习，巩固提升

正如那位老师所说：”简单的是周期现象，不简单的是其中蕴含的哲理与想法。”当我们这样设计教学时，孩子们收获的不仅是数学聪明，更是探索全球的技巧和乐趣！

下次当你准备”找规律”课时，不妨问问自己：我的教学设计够”活”吗？能让孩子们真正经历”找”的经过吗？相信有了这些技巧，你的数学课堂一定会更加精妙！